Ak vaše dieťa náhle stratí dej uprostred rozhovoru, môže to byť dôvod

(Thomas Barwick/Stone/Getty Images)

Vedenie rozhovoru s päťročným dieťaťom môže byť dobrodružstvom. V jednej sekunde sa delíte o názory na obľúbené raňajkové cereálie, v druhej sa vrhli na niečo vágne o kreslenej chobotnici.

To, čo sa javí ako obmedzená slovná zásoba alebo ťažkosti so sústredením, môže byť v skutočnosti neschopnosť zosúladiť závery s perspektívou inej osoby.

Výskumníci zisťujú, že tieto dve kritické kognitívne schopnosti takmer znemožňujú deťom vo veku okolo päť rokov alebo mladším čítať medzi riadkami toho, čo vyzerá ako jednoduchá konverzácia – jedna, ktorá zahŕňa niečo, čo jedna osoba vie, a druhá nie.



„Ako rodičia alebo učitelia si musíme pamätať, že keď deti nedokážu pochopiť, čo dospelí znamenajú, nemusí to byť len preto, že nerozumejú slovám,“ hovorí lingvista University of Cambridge Elspeth Wilsonová.

'Niekedy je kontext rozhovoru príliš zložitý a deti sa snažia vyvodiť závery, ktoré potrebujú.'

To, čo v rozhovore považujeme za samozrejmosť, sa môže vo veľkej miere spoliehať na rôzne schopnosti, ktoré nám umožňujú vidieť svet očami druhého.

Zamyslite sa nad niečím tak jednoduchým, ako je položenie otázky: 'Čo ješ?' V prípade, že respondent povie „cereálie“, môže opýtaný dôvodne predpokladať, že nejedia aj banány, toasty a čučoriedkový muffin. Je to naznačené, aj keď to nie je uvedené.

Táto zručnosť k tejto komplikácii nám umožňuje slobodne zdieľať informácie bez toho, aby sme museli zakaždým vytvárať rozsiahle rámce kontextu. Aj keď sa to zdá byť jednoduché, táto základná jednotka komunikácie obsahuje veľa psychológie.

Jednak sa spolieha na pochopenie, že osoba odpovedajúca na otázku poskytuje maximálne množstvo relevantných informácií. Chýbajúce detaily sú rovnako dôležité ako tie hovorené.

Táto pragmatická jazyková zručnosť je základom medziľudskej komunikácie. Podmienky ako napr porucha autistického spektra môže tieto zručnosti značne sťažiť , čím je ťažšie presne zistiť, koľko podrobností je potrebné poskytnúť v danom kontexte.

Implikatúra tiež predpokladá úroveň zdieľaných vedomostí o tom, čo môžu obaja jednotlivci vidieť alebo zažiť. Napríklad miska cereálií na stole je jednoznačne predmetom otázky a nie zoznam vecí v chladničke.

Ako dospelí ľahko integrujeme tieto dve zručnosti pragmatického a epistemického uvažovania. Vyvoláva to však zaujímavú otázku – vyvíjajú sa tieto dvojité zložky skúmania spoločne, alebo sa objavujú zreteľne len preto, aby sa spojili v čase?

Ideme okolo niektoré modely Deti môžu rozvíjať pragmatické komunikačné stratégie na poskytovanie relevantných informácií, zatiaľ čo sú stále obmedzené na egocentrický pohľad na svoj svet. Inými slovami, na poskytnutie relevantnej odpovede nemusia brať do úvahy pohľad iného.

Iné modely naznačujú, že existuje obmedzený druhteória mysledeje, kde sa drobní ľudia pokúšajú prečítať znenie vašej žiadosti, aj keď v skutočnosti nerozumejú vašej jedinečnej skúsenosti so svetom.

Na testovanie týchto dvoch protichodných hypotéz výskumníci zhromaždili 33 detí vo veku päť a šesť rokov a zapojili ich do rozhovoru pomocou bábky.

Bábka požiadala dieťa, aby vybralo karty podľa toho, čo zobrazuje. V niektorých prípadoch bola karta jasná pre bábku aj dieťa. V iných existovala relatívne relevantná karta, ktorú mohla bábka vidieť, ako aj relevantnejšia karta, ktorá bola zrejmá len pre dieťa.

Bábka napríklad vidí dve karty – jednu s banánmi a jablkom, druhú s jablkami a pomarančmi; pýta si kartu s banánmi. Avšak z pohľadu dieťaťa je tu okrem dvoch kariet, ktoré vidí bábka, aj karta s banánmi a ničím iným.

Z celej skupiny iba štyri deti pochopili, že bábka odkazuje na kartu, ktorú obaja videli – s banánmi a jablkami. Hotovo s 36 dospelými, iba deväť nerozumelo, že bábka naznačuje kartu, ktorú obaja videli.

Aj keď je ťažké s istotou presne vedieť, čo sa deje v mysli ktoréhokoľvek z účastníkov, zdá sa, že výsledky naznačujú, že väčšina detí efektívne nezačleňuje rôzne zručnosti do ad hoc implikatúry.

Ďalšie testy, ktoré výskumníci vykonali s o niečo staršími deťmi vo veku 5 až 7 rokov, dokazujú, že pragmatické a epistemické uvažovanie sú niekde tam a dajú sa praktizovať samostatne. Chce to len čas, kým ich deti spoja do jedného aktu.

Pre deti, ktoré práve začínajú na základnej škole, to môže byť dôležitá prekážka rozvoja, ktorú musia učitelia vziať do úvahy. Nie všetci noví študenti budú schopní zosúladiť správnu odpoveď zo svojho pohľadu s relevantnou odpoveďou od iného.

Je dobré, že vieš, o čom je tá karikatúra chobotnice, však?

Tento výskum bol publikovaný v r Jazykové vzdelávanie a rozvoj .

O Nás

Publikácia Nezávislých, Osvedčených Skutočností O Správach O Zdraví, Priestore, Prírode, Technológii A Životnom Prostredí.